Kihívásokból lehetőségek: Célzott intervenciók támogató szerepe autizmussal diagnosztizált és súlyosan, halmozottan sérült gyermekek fejlődésének elősegítésében
Article Sidebar
Main Article Content
Absztrakt
Az autizmus spektrum zavar (ASD) és a halmozottan sérült gyermekek fejlesztése a gyógypedagógiai munka egyik legösszetettebb területe, amely multidiszciplináris megközelítést igényel. A hatékony intervenció alapja a strukturált, egyénre szabott és hosszú távú fejlesztés, amely a gyermek erősségeire épít. A TEACCH-program és az augmentatív és alternatív kommunikáció (AAK) módszerei szakirodalmi bizonyítékok szerint elősegítik a kommunikáció, az önellátás és a szociális kompetenciák fejlődését. A Szegedi Bárczi Gusztáv Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény gyakorlata példát mutat a komplex, autizmusspecifikus és tiflopedagógiai elvek integrált alkalmazására. A cél a funkcionális képességek kibontakoztatása és a gyermek életminőségének javítása biztonságos, strukturált környezetben.
Article Details
Hivatkozások
Ayres, A. J. (2005): Sensory Integration and the Child: Understanding Hidden Sensory Challenges. Western Psychological Services, Los Angeles.
Bondy, A. és Frost, L. (2002): The Picture Exchange Communication System: Training Manual. Pyramid Educational Products, Inc., Newark.
Eikeseth, S. (2011): Intensive Early Intervention. In: Mason, J. L. és Sturmey, P. (szerk.): International Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders. Autism and Child Psychopathology Series. Springer Science+Business Media, LLC. 321-338.
Grandin, T. (2006): Képekben gondolkodom. Életem az autizmussal. Park Könyvkiadó, Budapest.
Gray, C. (1993): The Original Social Story Book. Future Horizons Inc., Arlington.
Havasi Ágnes és Őszi Tamásné (2015): Babzsák Fejlesztő Program. Felmérési és tervezési kézikönyv autizmus-specifikus kiscsoportos szociális-kommunikációs fejlesztő foglalkozáshoz. Educatio Társadalmi Szolgáltató Nonprofit Kft., Budapest.
Horner, R. H., Sugai, G. és Anderson, C. M. (2010): Examining the Evidence Base for School-Wide Positive Behavior Support. Focus on Exceptional Children 42. 8. sz. 2-14. https://dropoutprevention.org/wp-content/uploads/2015/05/horner_sugai_anderson_2010_evidence.pdf (2025.10.02.)
Howlin, P., Baron-Cohen, S. és Hadwin, J. (2005): Miként tanítsuk az elme olvasását autizmussal élő gyermekeknek? Gyakorlati kalauz tanároknak és szülőknek. Kapocs Kiadó, Budapest.
Jordan, R. és Powell, S. (2009): Autizmussal élő gyermekek megismerése és tanítása. Kapocs Kiadó, Budapest.
Light, J. és McNaughton, D. (2014): Communicative competence for individuals who require augmentative and alternative communication: A new definition for a new era of communication? Augmentative and Alternative Communication. 30. 1. sz. 1-18.
Mesibov, G. B., Shea, V. és Schopler, E. (2008): Az autizmus spektrum zavarok TEACCH szemléletű megközelítése. Kapocs Kiadó, Budapest.
Sanz-Cervera, P., Fernández-Andrés, M. I., Pastor-Cerezuela, G. és Tárraga-Mínguez, R. (2018): The effectiveness of TEACCH Intervention in autism spectrum disorder: a review study. Papeles del Psicólogo 39. 1. sz. 40-50. https://www.papelesdelpsicologo.es/English/2851.pdf (2025.10.02.)
Schalock, R. L. és Buntinx, W. H. E. (2010): Models of Disability, Quality of Life, and Individualized Supports: Implications for Professional Practice in Intellectual Disability. Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities 7. 4. sz. 283-294.
Quill, K. A. (2009): Tedd – nézd – hallgasd − mondd. Kapocs Kiadó, Budapest.