Preschool teachers’, primary school teachers’ and parents’ perceptions on school-readiness
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The transition between preschool and school is a critical period in children’s life as well as in formal education and it also it determines long-term school achievement (Szabó, 1979; Zombori, 1998; Gill, Winters & Fried-mann, 2006; Pintér, 2007; Kozákné, 2011, Markovits, 2012, Kis 2012). Preschool teachers’, primary school teachers’ and parents’ synchronous work is needed for successful kindergarten-school transition, which is influenced by how stakeholders think about this period, more precisely about school-readiness. The literature draws attention to the importance of this topic (Lin, Lawrence & Gorrell, 2003; Hair, Halle & Humen, 2006; Cappelloni, 2011), however this problem has been scarcely researched by including three stakeholders’ group at the same time in Hungary (Gyurcsik, 2020). The present study focuses on preschool teachers’, primary school teachers’ and parents’ views on school-readiness. By creating three questionnaires and administering these in a pilot study the first steps have been taken towards examining the understanding of the wide-range of skills and abilities which are determined by Hungarian and international literature and are examined by school-readiness instruments. This work aims to shed a light on how important teachers and parents find the level of different cognitive skills, motoric areas and non-cognitive skills for successful start of school and whether their views differ in these areas. Teachers and parents included in this research find that children’s social and spiritual development, thus learning, commitment towards gaining knowledge, task management and self-service are more important than cognitive areas. These findings are in line with international trends. The present research also showed that out of the two investigated teacher groups preschool teachers thought that higher ratio of children in their preschool groups are less ready for schoolwork. They see the biggest weakness in children’s social development and task management.
Downloads
Article Details
References
Cappelloni, N. L. (2011): Kindergarten Teachers’ Perceptions of Kindergarten Readiness. PhD-értekezés. University of San Francisco. http://www.californiakindergartenassociation.org/wp-content/uploads/2011/03/Cappelloni-Article1.pdf Utolsó letöltés: 2015. január 14.
Commodari, E. (2013). Preschool teacher attachment, school readiness and risk of learning difficulties. Early Childhood Research Quarterly, (28)1, 123– 133.
Csapó, B., Pásztor, A., Hódi, Á., Rausch, A. & Molnár, Gy. (2019). Impact of Early Literacy and Numeracy on Later Reading and Mathematics Achievements. EARLI 2019, Aachen, Germany. p. 16.
Csíkos, Cs. & Csapó, B. (2011). A diagnosztikus matematika felmérések részletes tartalmi kereteinek kidolgozása: elméleti alapok és gyakorlati kérdések In Csapó, B. & Szendrei, M. (Eds.), Tartalmi keretek a matematika diagnosztikus értékeléséhez. (pp. 141-168.). Budapest: Nemzeti Tankönyvkiadó.
Csonka, Cs. (2005). Az óvoda és az iskola együttműködésének lehetőségei. Tanító, (43)6, 7-8.
Dockett, S. & Perry, B. (2002). Who’s Ready for What? Young Children Starting School. Contemporary Issues in Early Childhood, (3)1, 67-89.
Doherty, G. (1997). Zero to Six-The Basis for School Readiness. Canada: Human Resources Development.
Duncan, G., Huston A. C., Magnuson, K. & Klebanov, P. K. (2007). School Readiness and Later Achievement. Developmental Psychology, (43)6, 1428-1446.
Gerebenné V. K. & Vidákovich Tibor (1989). A differenciált beiskolázás néhány mérőeszköze. Budapest: Akadémiai Kiadó.
Gill, S., Winters, D. & Friedmann, D. S. (2006). Educators’ Views of Pre-Kindergarten and Kindergarten Readiness and Transition Practices. Contemporary Issues in Early Childhood, (7)3, 213-227.
Gyurcsik, A. (2020). Az óvoda–iskola átmenet óvodapedagógusok, tanítók és szülők szemén keresztül. Gyermeknevelés, (8)3, 189-210.
Hains, A. H., Fowler, S. A., Schwartz I. S., Kottwitz, E. & Rosenkoetter S. (1989). A Comparison of Preschool and Kindergarten Teacher Expectations for School Readiness. Early Childhood Research Quarterly, (4)1, 75-88.
Hair, E., Halle, T. & Humen, E. T. (2006). Children’s school readiness in the ECLS- K: Predictions to academic, Health, and social outcomes in the first grade. Early Childhood Research Quarterly, (21)4, 431-454.
Heaviside, S. & Farris, E. (1993). Public school kindergarten teachers’ views on children’s readiness for school. Washington, DC: Department of Education. National Center for Education Statistics.
Herczog, M. (2008). A kora gyermekkori fejlődés elősegítése. In Kertesi Gábor (Ed.), Zöld könyv – A magyar közoktatás megújításáért. (pp. 33-53.). Budapest: Miniszterelnöki Hivatal.
Hódi, Á. & Tóth, E. (2016). A különböző szocioökonómiai státuszú tanulók iskolakezdéskor mért elemi alapkészségeinek és a későbbi szövegértés teljesítményének alakulása az óvodában eltöltött évek tükrében, Iskolakultúra, (26)9, 49-72.
Józsa, K. (2016). Kihívások és lehetőségek az óvodai fejlesztésben, Iskolakultúra, 26(4), 60-74.
Józsa, K., Barrett, C. K., Józsa, G. & Morgan A. G. (2019). FOCUS teszt: új, számítógép-alapú vizsgálati eszköz 3–8 éves gyermekek számára. Gyermeknevelés, 7(2-3) 111-124.
Kagan, S. L., Moore, E. & Bredekamp, S. (1995). Reconsidering children’s early development and learning: Toward common views and vocabulary. Report of the National Education Goals Panel. Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
Kelemen, L. (2001). Képességmérés az óvodában. Hajdúböszörmény: Poliforma Kft.
Kende, A. & Illés, A. (2007). A rugalmas beiskolázás és az oktatási szakadék összefüggései. Új Pedagógiai Szemle, (57)11, 17-41.
Kis, I. (2012). Program az iskolába lépés nehézségeinek oldására (I.). Tanító, (50)1, 19-20.
Kiss, R., Hódi, Á., Tóth, E., & B. Németh, M. (2016). Egy magyar nyelvű online fonológiai tudatosság teszt reliabilitásának és validitásának vizsgálata. In Zsolnai, A., Kasik, L. (Eds.), A tanulás és nevelés interdiszciplináris megközelítése: XVI. Országos Neveléstudományi Konferencia: Program és absztraktkötet(pp. 255). Szeged: SZTE Neveléstudományi Intézet, MTA Pedagógiai Bizottság.
Kozákné, Sz. I. (2011). Tanévkezdés az első osztályban. Tanító, (69)7, 6-8.
Lin, H.-L., Lawrence, F. R. & Gorrell, J. (2003). Kindergarten teachers’ views of children’s readiness for school. Early Childhood Research Quarterly, (18)2, 225-237.
Markovits, J. (2012). Szülőknek az iskolaérettségről. Tanító, (50)4, 18-19.
Mérei, F. & Binét, Á. (1981). Gyermeklélektan. Budapest: Gondola Könyvkiadó
Nagy J., Józsa K., Vidákovich T. & Fazekasné F. M. (2004). Az elemi alapkészségek fejlődése 4-8 éves életkorban. Szeged: Mozaik Kiadó.
Nagy, J. (1980). 5–6 éves gyermekeink iskolakészültsége. Budapest: Akadémiai Kiadó
Nagy, J. (1986). PREFER: Preventív fejlettségvizsgáló rendszer 4–7 éves gyermekek számára. Budapest: Akadémiai Kiadó.
O’Donnell, K. & Mulligan, G. (2008). Parents’ Reports of the School Readiness of Young Children from the National Household Education Surveys Program of 2007. National Center for Education Statistics. US. Department.
Pálfi, S. (2004): Az iskolakészültség megítélése és szerepe óvodáinkban I. Óvodai nevelés, (57)2, 40-43.
Pianta, R. C. & Kraft-Sayre, M. (1999). Transitioning to Kindergarten: Parents’ observations about their children transitions to kindergarten. National Association for the Education of Young Children, (54)3, 47-52.
Pintér, K. (2007). Az óvoda-iskola közötti átmenetet segítő program. Tanító, (45)1, 10-12.
Piotrkowski, C. S., Botsko, M. & Matthews, E. (2000). Parents’ and teachers’ beliefs about children’s school readiness in a high-need community. Early Childhood Research Quarterly, (15)4, 537-558.
Porkolábné, B. K. (1997). Kudarc nélkül az iskolában. Komplex óvodai prevenciós program. Budapest: Volán Humán.
Sahin, I. T., Sak, R. & Tuncer, N. (2013). A Comparison of Preschool and First Grade Teachers' views about School Readiness. Educational Sciences: Theory & Practice, (13)3, 1708-1713.
Szabó, M. (2005). Az iskolai kezdő szakasz helyzetének feltárása. Új Pedagógiai Szemle, (55) 3, 80-97.
Szabó, P. (1979). A kisiskolás. Budapest: Kossuth Könyvkiadó
Tymms, P., Jones P., Albone S. & Henderson, B. (2009). The first seven years at school. Educational Assessment, Evaluation and Accountability (21)1, 67–80.
Wesley, P. W. & Buysse, V. (2003). Making meaning of school readiness in schools and communities. Early Childhood Research Quarterly, (18)3, 351-375.
West, J., Hausken, E. G. & Collins, M. (1993). Readiness for Kindergarten: Parents and Teachers belifes. Washington, DC: National Center for Education Statistics.
Zombori, J. (1998). Bevezetés az iskolai életbe. Tanító, (36)7, 17-21.